Peritaje Psicologico Talca

Ayer me impacté con esto, hoy quiero explicar por qué...

“Rasgos regresivos e impulsivos”
“Personalidad insegura y/o temerosa”

Descripción realizada sobre una niña de 5 años.

¿El problema? 👇

En evaluación infantil —y más aún en contexto forense— no se puede describir a un niño pequeño como si tuviera una personalidad estructurada equivalente a la de un adulto.

A los 5 años es esperable encontrar:
• impulsividad
• temores
• dependencia emocional
• regresiones bajo estrés
• dificultad para regular emociones
• cambios conductuales según el contexto

Es decir: muchas de las características descritas pueden ser parte del desarrollo evolutivo normal o reacciones inespecíficas frente al estrés.

Además, el párrafo presenta otro problema importante: transforma resultados de test proyectivos en afirmaciones categóricas sobre la personalidad y dinámica familiar, cuando estas técnicas tienen limitaciones importantes y no deberían interpretarse de forma aislada ni concluyente.

En psicología infantil y forense, las conclusiones deben:
✔ considerar la etapa del desarrollo
✔ contextualizar las conductas observadas
✔ diferenciar hipótesis de hechos
✔ integrar múltiples fuentes de información
✔ evitar patologizar conductas evolutivamente esperables

No se trata de negar el sufrimiento infantil, sino de ser rigurosos, porque cuando usamos lenguaje clínico excesivamente categórico sobre niños pequeños, corremos el riesgo de convertir características evolutivas o reacciones emocionales inespecíficas en supuestas “pruebas” psicológicas de algo mucho más grave.

Y en contextos judiciales, eso importa muchísimo.

Muchas personas, lamentablemente muchos profesionales también, siguen pensando que si alguien no logra sostener hábitos básicos —levantarse a la misma hora, ordenar la casa, mantener rutinas constantes— entonces tampoco podrá enfrentar tareas complejas o exigencias laborales.

En personas neurodivergentes eso no siempre funciona así.

La capacidad de realizar una tarea no depende únicamente de la dificultad objetiva de esa actividad, sino también del nivel de interés, urgencia, estimulación o significado que genera. Por eso, una persona puede pasar horas investigando un tema complejo, trabajando intensamente o resolviendo problemas difíciles, y al mismo tiempo sentirse completamente paralizada frente a tareas cotidianas como lavar platos, responder mensajes o doblar ropa.

Esto no necesariamente es flojera, inmadurez ni falta de inteligencia.

Muchas veces tiene relación con dificultades en las funciones ejecutivas: procesos cerebrales que participan en la organización, iniciación de tareas, regulación de la atención, priorización y administración de la energía mental.

Además, en períodos de agotamiento o sobrecarga, suele ocurrir algo que desde afuera parece contradictorio: la persona logra hacer aquello que le genera interés o activación mental, pero no consigue ejecutar tareas básicas de baja estimulación.

No porque “no quiera”, sino porque el cerebro no distribuye la energía de manera lineal.

Comprender esto cambia profundamente la forma en que interpretamos ciertas conductas en personas con TDAH, autismo u otras neurodivergencias (eso incluye adultos, como padres y madres que evalúo)

No todo funcionamiento humano responde a la lógica de “si puede hacer algo difícil, entonces debería poder hacer lo fácil”.