Bloom

ldren progress in this unique way older children are given opportunities to practice leadership, patience and confidence while teaching well-mastered skills to their younger classmates. Younger children learn to seek help and guidance from, and observe and model those who are more experienced. This optimum learning experience supports social development and promotes a sense of community. Bilingual (Multilingual) Education
All children are taught in at least two languages, starting in the toddler community. Longstanding research has established that children can easily absorb more than one language spoken to them regularly, and are most competent to do so in early years. The acquisition of additional languages enhances their cognitive competences with a lifelong effect. Exposure to more than one language is achieved through lessons taught in English, the local languages, French and German (including extra-curricular activities). The mother tongue, where different, is reinforced through special reading programs (including via parental involvement) and by ensuring that exploration of linguistic diversity is built into the curricular coverage of literature, language and culture, with a strong emphasis on languages spoken by individual children in the school. Holistic Education: ‘Educating for Wholeness’

An individualized approach to teaching and learning can only be achieved by working with the whole child – the child’s individual developmental pattern, inner motivation, and full range of intelligences, including physical, social and emotional. Inquiry is the main pedagogical approach, whereby the child actively engages with a prepared environment in an effort to make sense of the world, leading to reflections on the links between the experiences encountered, and the information gained from the synthesis, analysis and manipulation of knowledge. Teachers are close observers of the process, facilitating a combination of individual effort by the child with short segments of direct instruction, and ensuring a balanced approach to the curriculum as a whole as well as specialization in the child’s areas of most direct interest and engagement. Local Faculty Investment
Bloom staff are predominantly local and educated both according to the standards set by BiH law and regulations and to fully child-centered philosophies and methodologies. We have high quality staff, and stability and continuity in our classrooms, because we are investing in local people who are given a unique opportunity to grow within their country. Therefore we have committed teachers who will grow and stay with us. A Global Perspective
The goal is for children leaving the school at the end of any three-year cycle to be extensively prepared for integration in any other educational institution in BiH or abroad. Thanks to the right content, multiple languages and an appropriate developmental approach, and also to the fact that we incorporate two worlds – local and international – we uniquely fit children for the challenge of living in a multicultural and globalised society. In the fragmented setting of BiH, where children are usually divided from each other on an ethnic basis, and schools tend to prioritise the majority ethnic group, Bloom offers an environment uniquely open to children of all backgrounds and beliefs. The festivals of the four major religions of Bosnia and Herzegovina, Islam, Catholicism, Orthodox Christianity and Judaism are respected and children enabled to learn about all faiths on a non-confessional basis. Bloom consequently enjoys a uniquely high intake of children from diverse backgrounds, including national minorities. This is reinforced by the inclusive philosophy and methodology of the school, in which each child is recognized as a unique individual and his or her specific needs supported. Thus children of all backgrounds and their parents are enabled to contribute their own life experiences and cultural heritage to the school community on an equal basis.
-------------------
Višedobne učionice i trogodišnji ciklus
Sve su dobne skupine mješovite, gdje svaka grupa obuhvata tri godine - od najmlađe do najstarije grupe. Uspjeh se postiže kada djeca provedu tri uzastopne godine u sigurnoj i inspirativnoj učionici gdje se sa učiteljima i vršnjacima brzo stvara osjećaj „obitelji“ (Montessori pedagogija ovisi o trogodišnjem ciklusu obrazovanja). Kako djeca napreduju na jedinstven način, starija djeca dobivaju priliku za vođenje, razvijajući strpljenje i samopouzdanje kroz podučavanje mlađih učenika dobro usasvršenim vještinama. Mlađa djeca se uče tražiti pomoć i vodstvo, te promatrati i modelirati ponašanje iskusnije djece. Ovakvo optimalno iskustvo učenja podstiče društveni razvoj i pospješuje osjećaj zajednice. Bilingvalno (Multilingvalno) Obrazovanje

Sva se djeca podučavaju na najmanje dva jezika, počevši od treće godine uzrasta. Dugogodišnjim istraživanjem je dokazano kako mala djeca lako apsorbuju više jezika ukoliko se nalaze u multilingvalnoj sredini i ukoliko im se svakodnevno obraća na tim jezicima. Usvajanje više jezika istovremeno povećava kognitivne sposobnosti djece što predstavlja trajni učinak. Izloženost raznolikim jezicima postiže se podučavanjem i učenjem na engleskom jeziku, lokalnim jezicima, francuskom i njemačkom jeziku (uključujući izvannastavne aktivnosti). Maternji jezik, ukoliko nezastupljen u školi, njeguje se i podučava kroz posebne programe čitanja (također putem roditeljske uključenosti) i inkorporiranjem istraživanja jezične raznolikosti u kurikularnu pokrivenost književnosti, jezika i kulture, s jakim akcentom na jezike koje govore pojedinačna djeca u školi. Holističko obrazovanje: ‘Obrazovanje za cjelovitost’

Individualizirani pristup podučavanju i učenju moguće je postići samo kroz rad sa „cjelovitim“ djetetom – s obzirom na individualni razvojni obrazac djeteta, unutarnju motivaciju i čitav niz inteligencija, uključujući fizičke, društvene i emocionalne. Ključan za to je osnovni pedagoški pristup, u kojem dijete aktivno sudjeluje – počevši od pripremljenog okruženja gdje uočava smisao svijeta, do razmišljanja o vezama između iskustava i informacija dobivenih iz sinteze, analize i manipulacije usvojenim znanjem. Nastavnici su pažljivi promatrači procesa učenja, koji olakšavaju individualna nastojanja djeteta kratkim segmentima izravnog podučavanja, pri čemu slijede uravnotežen pristup kurikulumu u cjelini, kao i usavršavanje djece u područjima za koja pokazuju najizravniji interes i za koja se najviše angažuju. Ulaganje u lokalne nastavnike

U Bloom-u su, pretežno, lokalno zaposlene osobe , obrazovane u skladu sa standardima koje propisuju zakoni i propisi BiH, kao i filozofijom i metodologijom u potpunosti usmjerenim ka djeci. Naše kvalificirano osoblje osigurava stabilnost i kontinuitet u učionicama, s obzirom na to da kroz školu ulažemo u lokalno stanovništvo koje dobija jedinstvenu priliku da raste u svojoj zemlji. Stoga su naši nastavnici posvećeni radu, te i sami, uz nas, napreduju i dugo ostaju sa nama. Globalna perspektiva

Cilj škole je da se djeca koja napuste školu na kraju bilo kojeg trogodišnjeg ciklusa intenzivno pripreme za integraciju u bilo koju drugu obrazovnu instituciju u BiH ili u inozemstvu. Zahvaljujući pravom sadržaju, višestrukim jezicima i odgovarajućem razvojnom pristupu, kao i činjenici da mi inkorporiramo dva svijeta - lokalni i međunarodni – na jedinstven način pripremamo djecu za izazove života u multikulturalnom i globaliziranom društvu. U fragmentiranom društvu BiH, gdje se djeca obično dijele na etničkoj osnovi, a škole imaju tendenciju dati prednost većinskoj etničkoj grupi, Bloom nudi jedinstveno okruženje, otvoreno za djecu svih podrijetla i uvjerenja. Poštuju se praznici četiriju glavnih religija Bosne i Hercegovine: islama, katolicizma, pravoslavnog kršćanstva i judaizma, a djeca mogu učiti o svim vjeroispovijestima na nekonfesionalnoj osnovi. Bloom, sa druge strane, ima privilegiju podučavati djecu iz različitih kulturalnih sredina, uključujući i nacionalne manjine. Inkluzivna filozofija i metodologija omogućava pristup u kojem je svako dijete prepoznato kao jedinstveni pojedinac i njegove specifične potrebe su podržane. Tako je djeci i roditeljima svih podrijetla omogućeno da svojoj školskoj zajednici ravnoopravno doprinesu kroz predstavljanje vlastitih životnih iskustava i kulturnih baština.