Kehu-program

Osallistun ja integroidun!

👋 Hei sinulle, joka löysit aikaa lukea tämän päivityksen! Jatka vain, nimittäin sain viime viikolla palautettua gradututkielmani ja nyt olisi sen esittelyn vuoro!

TEHTÄVÄ.
👉Pro gradu -tutkielmassani tutkin draamatuntien antamia mahdollisuuksia oppilaiden sosiaaliselle integraatiolle oppilaiden sosiaalisen osallistumisen kautta.
👉Sosiaalisesti integroitunut oppilas osallistuu aktiivisesti ryhmänsä toimintaan, muodostaa ystävyyssuhteita ja kokee olevansa hyväksytty ryhmän jäsen.
👉Sosiaalinen osallistuminen: oppilaan aktiivista osallistumista vuorovaikutteisiin ryhmätehtäviin.

TULOKSET.
✅Analyysivaihe osoitti, että oppilaiden osallistuminen draamatunnilla voidaan luokitella kolmeen päätyyppiin: osallistumattomuus, osittainen osallistuminen ja kokoaikainen osallistuminen.
✅Tutkimukseni tulokset osoittivat, että suurin osa draamatunnin toiminnasta (n. 70%) on sosiaalisesti osallistavaa, sillä oppilaat osallistuvat tehtäviin, jotka vaativat osittaista tai kokoaikaista osallistumista.
✅Draamatunnit antavat mahdollisuuksia oppilaiden sosiaaliselle integraatiolle sellaisten tehtävien kautta, jotka edellyttävät oppilaita leikkimään yhdessä ja tekemään yhteistyötä, sekä tekemään muita aktiivista ja pakollista osallistumista vaativia tehtäviä, kuten osallistua yhteiseen keskusteluun.

OSALLISTUMINEN.
>>Oppilaiden osallistumista ryhmätoimintaan tarkasteltiin myös tehtävien pakollisen ja vapaaehtoisen luonteen kautta.
✅Melkein kaikkien aineiston draamatuntien kohdalla, noin puolet oppitunnin toiminnasta edellytti pakollista osallistumista.
👍Tämä tarkoittaa, että jokainen oppilas on osallistunut vähintään puoleen oppituntiin aktiivisesti.
‼️Vaikka tehtävät edellyttivät pakollista osallistumista, on tärkeä muistaa, ettei ketään voi oikeasti pakottaa osallistumaan vasten tahtoaan. Osallistumisen pakollisuutta voi säädellä leikkien säännöillä ja motivoiden jokaista oppilasta osallistumaan.

>>Vapaaehtoista osallistumista vaativien tehtävien osuus vaihteli draamatuntien välillä. Joidenkin tehtävien vapaaehtoisuus on välttämätöntä draamatunnilla, sillä kaikki oppilaat eivät voi osallistua jokaiseen tehtävään.
🤔Opettajana on kuitenkin pohdittava, kuinka iso osa koko oppitunnin tehtävistä perustuu vapaaehtoiseen osallistumiseen.
🧐Edistääkö draamatunti oppilaan sosiaalista integraatiota, jos oppilaat saavat valita osallistuvatko toimintaan vai jättäytyvätkö sivuun?

👩‍🏫OPETTAJAN ROOLI.🧑‍🏫
Opettaja toimii pääosin suunnittelijana ja ryhmänvetäjän. Vastuu oppitunnin suunnittelusta on siis iso, m***a pedagogisten silmien läpi hän pystyy näkemään asioita jo melko automaattisesti.
‼️Tarkoituksenani olikin antaa opettajille pohtimisen aihetta siitä, minkälaista osallistumista he oppilailtaan vaativat ja kuinka he omalla toiminnallaan edistävät jokaisen oppilaansa sosiaalista integraatiota.

Yhdessä tekemisessä on voimaa!💪

Osallista, aktivoi, integroi!👥

Sofia Papatheocharous

Tutkimusten mukaan lyhyetkin kohtaamiset oppilaiden kanssa ovat merkityksellisiä koulun arjessa. Myös tehtävien tekemiseen ja oppilaiden auttamiseen liittyy paljon erilaisia mahdollisuuksia kohdata oppilas kahdenkeskisesti. Työskentelyn aikana lyhyisiinkin keskusteluihin voi sisällyttää esimerkiksi huumoria ja kuulumisten vaihtamista.

Viime viikolla harjoittelin 1. -luokkalaisen kanssa yhdyssanojen tunnistamista ja kirjoittamista vihjekuvien avulla. Kuvassa oli lippalakin kuva, ja oppilaan piti kirjoittaa sana harjoituskirjan sanaristikkoon:

🧒🏽: (Kirjoittaa ristikkoon lipalaki).

👩🏼‍🏫: ”Hienoa, tuo on oikea sana! Katsotaas kuitenkin vielä, miten sana kirjoitetaan. Nuo kaksoiskonsonantit onkin vähän hankalampia ja niiden kanssa pitää olla tarkkana.”

(Otan vihkon esiin ja yritän kirjoittaa siihen sanan lip-pa-lak-ki. Sekoitan ajatuksissani i- ja a-kirjaimet, ja kirjoitan vihkoon lap-pi).

👩🏼‍🏫: ”Oho, kirjoitin tähän ihan ajatuksissani sanan Lap-pi!”

🧒🏽: (Naurahtaa iloisesti, kun huomaa väärän sanan.)

👩🏼‍🏫: ”Kirjaimet meni ihan sekaisin! No, ei se haittaa mitään! Välillä kirjaimet menee päässä ihan hassusti.”
🧒🏽: ”Niinpä! Kirjoitit siihen Lappi kun sun piti kirjoittaa lippa!”
👩🏼‍🏫: ”No niin kirjoitin! Ootko muuten käynyt Lapissa?”
🧒🏽: ”Joo!”
👩🏼‍🏫: ”Onpa kivaa! Laskettelitko siellä?”
🧒🏽: ”En, m***a tiiätkö missä oon lasketellu? Se oli parasta!”
👩🏼‍🏫: ”No missä?”
🧒🏽: ”Kuusamossa! Se on tosi hyvä laskettelupaikka.”
👩🏼‍🏫: ”No niin oli varmasti! Munkin pitää joskus käydä siellä.”

(Kirjoitan vihkoon uudelle riville lip-pa-lak-ki ja alleviivaan sanasta kaksoiskonsonantit p-p ja k-k.)

👩🏼‍🏫: ”Katsotaas sitten, miten lippalakki kirjoitetaan, kaksi p-kirjainta ja kaksi k-kirjainta.”

🧒🏽: (Hymyilee ja korjaa sanan ristikkoon.)

-Heli

Aurinkoista viikkoa ja pian alkavaa pääsiäislomaa! ☀️🐣

Tiesitkö, että improvisaatioharjoittelu vahvistaa mm.
- opettajien kuuntelua ja herkkyyttä havaita oppilaan tarpeita (Drinko 2013, Lobman 2006)
- oppilaiden luovaa, intuitiivista ajattelua (Celume et al. 2019, Felsman et al. 2019, Hainselin et al. 2018)
- oppilaiden julkisen puheen pitämisen taitoa (Casteleyn 2019)

Nämä tutkimustulokset ovat vain muutama esimerkki improvisaatioharjoittelun hyödyistä opettajille ja oppilaille, joita myös KEHU-hankkeessa on tutkittu. Esim. tässä LinkedIn-artikkelissa Sirke avaa opettajaopiskelijoiden kehollisia reaktioita sosiaalisesti stressaavassa puhetilanteessa. Miltä sinusta tuntuu juuri ennen puheen pitämistä?

Omaa esiintymisvuoroa odottaessa Kohta on sinun vuorosi. Pitää tehdä hyvä ensivaikutelma.